Одна из букв "Азбуки НО" - буква "
В"
"
Ведущий.
1. Причастие от глагола «вести»: идущий впереди, главный, руководящий.
2. Пер. с английского — facilitator — от facilitate:
содействовать, способствовать, облегчать, продвигать.
В первую очередь, необходимо дополнительно договориться о терминах. Ведущий — это и педагог, и учитель, и вожатый, и тренер. Короче говоря, так называются все те, кто в образовательно-педагогическом процессе традиционно считаются центральными профессиональными фигурами. Именно в таком значении мы используем это понятие в НО. Кроме того, Азбука—хороший повод вспомнить, каково этимологическое значение слова «
педагогика». По-гречески оно звучит примерно так:
пайдагогос (пайд — ребенок, гогос — веду). Вот оно, историческое рождение термина ведущий'. И можно сколько угодно напоминать, что педагоги в Древней Греции — рабы, сопровождающие детей по дороге в школу. Слова не бывают случайными. Пришло время понятия
«ведущий».
Однако выбор именно этого термина в НО, конечно, связан не только и не столько с восстановлением исторически-лингвистической справедливости. Понятие ведущий помогает избежать строгого определения деятельности в отличие от других понятий:
учитель—тот, кто учит,
воспитатель — тот, кто воспитывает,
тренер — тот, кто тренирует конкретный навык. Кроме того, это понятие лишено излишней научности, как, к примеру,
фасилитатор. Такая «неопределенность» нужна для того, чтобы подчеркнуть многообразие способов ведения и ролей ведущего в процессе.
На первый взгляд, казалось бы, все просто: ведущий — это человек, который ведет группу. Но что делать с вопросом, который чаще всего приходится слышать на этом этапе объяснения:
«Куда ведет?»
И действительно, куда? С учителем, преподавателем все вроде бы понятно (хотя, рискнем утверждать, лишь на первый взгляд) — они должны привести ученика к конкретному результату, чему-то научить, воспитать определенное качество. В то же время для ведущего путь к известному, запрограммированному результату профессионально противопоказан. Он «всего лишь» должен сделать так,
чтобы возникли условия для личностного роста участника, чтобы возник интерес к процессу и предмету, чтобы материал был
личностно освоен, чтобы путь участника внутри процесса был
творческим, чтобы группа — и в целом, и на уровне отдельных индивидуумов — не топталась на месте, а двигалась вперед (см. Процесс в НО).
При выполнении всех этих условий возникают предпосылки к исследованию, результатом которого, в свою очередь, становятся
обучение, воспитание, основанные на личностном росте участника.
Дополнительным признаком профессии ведущего является умение задать рамки, то есть организовать образовательный процесс так, чтобы одним из его основных инструментов стало
субъектно-субъектное, т. е.
личностное взаимодействие между всеми участниками.
В НО, в отличие от других подходов, ведущий использует
в своей работе энергию всей группы. Такая специфика требует особых профессиональных навыков. Если бы ведущий не умел работать с энергией группы, ему приходилось бы постоянно растрачивать
огромное количество собственной энергии, так что, вероятно, очень скоро он мог бы стать профессионально непригодным. В этом смысле ведущего можно уподобить артисту, который при огромных личностных затратах использует энергию партнеров по сцене, зрителей, художественного материала.
В результате всего вышесказанного можно сделать вывод, что ведущий в определенном смысле и
сам является инструментом для организации и существования процесса. Такой вывод, на наш взгляд, является вполне допустимым. Ведущий действительно должен помнить о том, что ему отведена
совершенно «прикладная» роль в процессе. Другое дело, что лишь таким содержанием наша профессия, к счастью, не ограничивается.
При всей «инструментальности» своего положения, ведущий действует как личность, задавая тот самый субъектный тон, который является одним из главных признаков НО. Необходимо отметить
высочайшую степень включенности ведущего в личностный процесс, постоянную настроенность на восприятие.
Принципиальным отличием ведущего в НО от его коллег в смежных профессиях является
высокая личная заинтересованность в процессе. Помимо того что ведущий организовывает рамки для участников, он непременно занят и
собственным исследованием. Причем заметим, эта черта в НО становится не желательной, а обязательной. Таким образом, одной из характеристик НО является, наряду с интересом участников, интерес самого ведущего.
В связи с этим самое время обратить внимание читателей на одно обстоятельство, которое отличает подход НО от других подходов, уже не в педагогике вообще, а в частности внутри гуманистического направления.
Эта разница касается как раз места ведущего, педагога в процессе. Часто «гуманистический» понимается как подход, центром которого является ребенок, а педагог лишь «обслуживает» потребности ученика-субъекта. Эдакая объектно-субъектная модель наоборот. Мы же утверждаем: НО возвращает педагогу право на самого себя. Ведущему в НО не просто можно иметь свое мнение. Вопрос стоит гораздо серьезнее. Если
нет равенства прав ведущего и участника, если у ведущего отсутствует личный интерес к предмету, если объективностью ведущий считает отсутствие личного мнения, не состоится и сам процесс НО. Вероятно, читатель и без нас может ответить на вопрос «почему»; не произойдет истинного субъектно-субъектного взаимодействия, диалог превратится в обман.
Нельзя не отметить, что именно вследствие последнего качественного требования, в НО часто возникает путаница между личным и профессиональным в работе ведущего. Вроде интерес, личное мнение, ощущения, наконец, являются проявлениями личности, но при этом, как говорилось выше, эти же качества—профессиональная необходимость.
Противоречия тут вовсе нет. Подобно тому, как оперный певец использует голос не только для профессиональной деятельности, ведущий, естественно, проявляется как личность не только на работе. В процессе деятельности при этом, подобно певцу, он использует свои личностные проявления в качестве профессиональных инструментов. И, напротив, в быту может показаться неуместным и смешным как использование навыков оперного пения, так и демонстрация приемов группового ведения.
Еще одна функция ведущего состоит в том, что он является носителем содержания. С этой точки зрения он во многом похож на «классических» учителей. Действительно, ведущий во многих случаях организовывает и ведет образовательный процесс, имеющий в качестве основной цели передачу знаний. В этом случае организация личностного процесса может показаться лишь вспомогательной. Однако такое впечатление является лишь поверхностным. И, собственно, образовательный процесс в НО непременно ложится на личностную основу. Ведь, напомним,
НО не признает «чистого знания». Знание с точки зрения нашей профессии существует только как
часть личности.
Организация рамок, в которых участник получает возможность вписывать «знательный» материал в структуру собственной личности — неотъемлемая часть профессиональной работы ведущего в НО."